Έρευνα GCSE 2001

Έρευνα GCSE 2001


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Εάν αντιμετωπίζετε προβλήματα στη συγγραφή ακαδημαϊκών έργων, το cheapwritinghelp.com θα σας βοηθήσει άμεσα με ερευνητικές εργασίες.

Πλαίσιο έρευνας:

Εσωτερική δραστηριότητα και ActionToys.

Εισαγωγή

Εάν το σχολείο σας χρησιμοποιεί το AQA, Resistant MaterialsGCSE Syllabus θα πρέπει να έχετε ήδη λάβει ένα φύλλο προετοιμασίας που σας παρέχει το πλαίσιο για την εξέταση.

Το θέμα φέτος είναι «παιδικές εσωτερικές δραστηριότητες και παιχνίδια δράσης'.

Τα παρακάτω θέματα αναθεώρησης έχουν αναγνωριστεί για να σας βοηθήσουν με την αναθεώρησή σας:

  • Εκπαιδευτικές δραστηριότητες
  • Υγεία και ασφάλεια συμπεριλαμβανομένων των τελειωμάτων
  • Εργονομία και Ανθρωπομετρία
  • Κλίμακα Παραγωγής
  • Μονοπαραγωγή
  • Μαζική παραγωγή
  • Μαζική παραγωγή
  • Ροή ή συνεχής παραγωγή
  • Χύτευση με έγχυση
  • Σχηματισμός κενού
  • Jigs
  • Μούχλες
  • Θερμοπλαστικά
  • Θερμοεξαρτώμενα πλαστικά
  • Σκληρά ξύλα
  • Μαλακά ξύλα
  • ΑπόδοσηΠροδιαγραφή

Ιστορία για όλους

Αυτό το αρχείο ενδέχεται να μην είναι κατάλληλο για χρήστες βοηθητικής τεχνολογίας.

Ζητήστε μια προσβάσιμη μορφή.

Ιστορία για όλους

Αυτό το αρχείο ενδέχεται να μην είναι κατάλληλο για χρήστες βοηθητικής τεχνολογίας.

Ζητήστε μια προσβάσιμη μορφή.

Ιστορικό για όλους: περίληψη αναφοράς

Αυτό το αρχείο ενδέχεται να μην είναι κατάλληλο για χρήστες βοηθητικής τεχνολογίας.

Ζητήστε μια προσβάσιμη μορφή.

Ιστορικό για όλους: περίληψη αναφοράς

Αυτό το αρχείο ενδέχεται να μην είναι κατάλληλο για χρήστες βοηθητικής τεχνολογίας.

Ζητήστε μια προσβάσιμη μορφή.


1983

10 χρόνια αργότερα, το 1983, το Motorola DynaTAC 8000X βγήκε στην αγορά κοστίζοντας λίγο πάνω από τα εκπληκτικά 3.000 ευρώ. Ταν το πρώτο κινητό τηλέφωνο που κυκλοφόρησε εμπορικά προσφέροντας 30 λεπτά χρόνο ομιλίας, με δυνατότητα αποθήκευσης 30 αριθμών και χρόνο αναμονής 6 ωρών. Διάφορες εκδόσεις έγιναν μεταξύ 1973 και 1983. Το μέγεθος και το βάρος των προϊόντων μειώθηκαν και εκτός από το τυπικό τηλεφωνικό πληκτρολόγιο 12 κλειδιών, είχε επιπλέον ειδικά κλειδιά για αποθήκευση, αποστολή, ανάκληση, κλείδωμα, ένταση …

Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι στις πρώτες μέρες το μάρκετινγκ κινητών τηλεφώνων απευθυνόταν σε επιτυχημένους επιχειρηματίες και πολύ πλούσιους. Ακόμα κι έτσι, οι καταναλωτές εντυπωσιάστηκαν τόσο πολύ από την ιδέα του να είναι πάντα προσβάσιμοι με ένα φορητό τηλέφωνο που οι λίστες αναμονής ήταν χιλιάδες, παρά την αρχική υψηλή λιανική τιμή.

  • Κόστος: $ 9,000 (σε χρήματα σήμερα ’)
  • Μικρότερο σε μέγεθος από το προηγούμενο μοντέλο
  • Νέα πλήκτρα λειτουργίας συμπεριλαμβανομένης της μνήμης για την αποθήκευση τριάντα αριθμών
  • Χρόνος ομιλίας: 30 λεπτά, χρόνος φόρτισης: 10 ώρες
  • Οθόνη LED

Η ιστορία της σύγχρονης διδασκαλίας ξένων γλωσσών

Ένα έργο που χρηματοδοτήθηκε από το AHRC εξετάζει την ιστορία της σύγχρονης διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο Ηνωμένο Βασίλειο και το μέλλον της στην εκπαίδευση.

Ποιος πρέπει να μάθει γλώσσες; Η απάντηση έχει αλλάξει πολύ με την πάροδο του χρόνου όσον αφορά το φύλο, την τάξη και την ακαδημαϊκή ικανότητα, & rdquo λέει η Nicola McLelland, καθηγήτρια στα Γερμανικά και την ιστορία της γλωσσολογίας στο Πανεπιστήμιο του Nottingham. & ldquoΣε διαφορετικές εποχές, οι άνθρωποι πίστευαν θερμά ότι διαφορετικά πράγματα είναι αληθινά. & rdquo

Οι πολιτικές και οι προτεραιότητες αλλάζουν επίσης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι νέοι εκπαιδευτικοί χρειάζονται μια κατανόηση που ξεπερνά την τρέχουσα πρακτική, λέει ο McLelland. Αν όλα αλλάξουν πέντε ή δέκα χρόνια στην καριέρα σας και δεν έχετε ιστορική επισκόπηση, μπορεί να αισθανθείτε ότι το χαλί έχει τραβηχτεί κάτω από τα πόδια σας. & rdquo

Το χρηματοδοτούμενο από το AHRC έργο ερευνητικού δικτύου, & lsquoTowards a History of Modern Foreign Language Teaching and Learning & rsquo, είχε ως στόχο να παράσχει αυτήν την επισκόπηση με την τόνωση της ιστορικής έρευνας στη διδασκαλία σύγχρονων ξένων γλωσσών, συμπεριλαμβανομένων των Γερμανικών, Ιταλικών, Ισπανικών, Γαλλικών και Ρωσικών, στο Ηνωμένο Βασίλειο και πέρα.

Με επικεφαλής τον McLelland και τον συν-ερευνητή Dr Richard Smith, αναπληρωτή καθηγητή Εφαρμοσμένης Γλωσσολογίας στο Πανεπιστήμιο του Warwick, το έργο διήρκησε από τον Ιούλιο του 2012 έως τον Ιούλιο του 2014. Αναγνώρισε τη σημασία της κατανόησης του ποιος μαθαίνει γλώσσες, τι πρέπει να μάθει και πώς μπορεί να διδαχθεί, συμβάλλοντας στη δημιουργία ενός συνεχούς ερευνητικού δικτύου.

Η ιστορία μπορεί να προσφέρει χρήσιμα μαθήματα και αίσθηση προοπτικής, λέει ο McLelland. Ωστόσο, η ιστορία της σύγχρονης διδασκαλίας ξένων γλωσσών έχει παραμεληθεί στο Ηνωμένο Βασίλειο, σε έντονη αντίθεση με άλλα μέρη της Ευρώπης. Θέλαμε να βελτιώσουμε την κατανόηση τόσο της θέσης των σύγχρονων γλωσσών στην εκπαίδευση όσο και της πολιτιστικής ιστορίας όπως οι αγγλο-γερμανικές και αγγλο-γαλλικές σχέσεις. & rdquo

Για παράδειγμα, ο Β 'Παγκόσμιος Πόλεμος απουσίαζε εντελώς από τα γερμανικά εγχειρίδια αμέσως μετά τον πόλεμο. Αν ανοίγατε ένα βιβλίο Γερμανικών για μαθητές Αγγλικών μεταξύ 1945 και 1967, δεν θα γνωρίζατε ότι είχε συμβεί, & rdquo, λέει. Οι άνθρωποι άρχισαν να μιλούν γι 'αυτό από τη δεκαετία του 1960 και στη συνέχεια για λίγο ήταν το μόνο που συζητούσαν. Μετά την ενοποίηση το 1990, φάνηκε ότι οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων θεώρησαν ότι η ιστορία ήταν ολοκληρωμένη και οι άνθρωποι θα μπορούσαν τελικά να δουν τον πόλεμο ως μόνο ένα μέρος της ιστορίας της Γερμανίας και του rsquos. & Rdquo

Δύο εργαστήρια πραγματοποιήθηκαν στο Nottingham και στο Warwick, τον Δεκέμβριο του 2012 και τον Ιούνιο του 2013. Το πρώτο επικεντρώθηκε στη διδασκαλία μεμονωμένων γλωσσών, όπως η ιστορία της γερμανικής και της γαλλικής. Στο δεύτερο εργαστήριο, δόθηκε έμφαση στη διδασκαλία και την εκμάθηση σύγχρονων γλωσσών σε συγκεκριμένες χώρες.

Η παιδαγωγική της εκμάθησης γλωσσών εξακολουθεί να περιστρέφεται γύρω από τα ίδια βασικά πράγματα: λίστες λέξεων και σενάρια, & rdquo λέει ο καθηγητής Mike Kelly, OBE, διευθυντής έρευνας σε σύγχρονες γλώσσες στο Πανεπιστήμιο του Southampton, ο οποίος συμμετείχε στο πρώτο εργαστήριο. Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να αναπτυχθούν αυτές οι προσεγγίσεις, αλλά είναι πολύ ενδιαφέρον να δούμε πόσο μακροζωία έχουν. & rdquo

Από το 2014, η εκμάθηση γλωσσών είναι υποχρεωτική από την ηλικία των επτά ετών στο Ηνωμένο Βασίλειο. Στο βασικό στάδιο 4 (GCSE), ωστόσο, οι γλώσσες έγιναν προαιρετικές το 2004 και οι αριθμοί που μελετούν γερμανικά και γαλλικά έχουν μειωθεί σημαντικά. Προσπαθούμε πάντα να κάνουμε την εμπορική υπόθεση για τις γλώσσες, αλλά η ιστορία δείχνει ότι δεν λειτουργεί απαραίτητα για να κάνει τα παιδιά να θέλουν να τις σπουδάσουν, & rdquo λέει ο McLelland. Έχουν σχετικά χαμηλή κατάσταση σε σύγκριση με άλλα μέρη της Ευρώπης όπου τα Αγγλικά θεωρούνται θέμα υψηλού επιπέδου. & rdquo

Υπήρξαν έντονες αμφιβολίες για το αν οι δεύτερες ξένες γλώσσες μπορούν να επιβιώσουν παράλληλα με τα γαλλικά στα βρετανικά σχολεία, & rdquo προσθέτει. Η ΕΕ συνιστά σε όλα τα κράτη μέλη να ενθαρρύνουν τα παιδιά να μάθουν δύο ξένες γλώσσες και η Σκωτία το εφαρμόζει.

Στην Αγγλία, ωστόσο, η ιδέα ότι οι δύο γλώσσες είναι υπερβολικές έχει μακρά ιστορία, που πηγαίνει πίσω στις δεκαεννέα εκατοντάδες με τον Πρόεδρο του Σύλλογου Σύγχρονης Γλώσσας, AC Benson. Όταν ο Benson απευθύνθηκε στον Σύλλογο το 1907, υποστήριξε ότι το να κάνουν όλοι οι μαθητές να μαθαίνουν συνήθως περισσότερες από μία γλώσσες θα μπερδέψει μόνο το μέσο παιδί. & rdquo

Στη Βρετανία, λέει ο McLelland, υπήρχε η αντίληψη ότι τα γερμανικά ήταν μια γλώσσα για τα αγόρια ενώ τα κορίτσια πρέπει να μάθουν γαλλικά. Στην Ιρλανδία, ήταν ακριβώς το αντίστροφο. & rdquo, τουλάχιστον μέχρι το 1945.

Η εκπαίδευση για τις γυναίκες ήταν πολύ λιγότερο ρυθμισμένη τον 19ο αιώνα, αφήνοντας χώρο για σημαντική καινοτομία.

Πολλά πράγματα που έγιναν συνηθισμένα στον 20ό αιώνα ξεκίνησαν ως μέρος αυτής της εκπαίδευσης χαμηλότερης κατάστασης για τις γυναίκες, & rdquo λέει ο McLelland. Ανακαλύψαμε αυτό από υπάρχουσα έρευνα στη Γερμανία και φαίνεται ότι συνέβη και στη Βρετανία. Αν κοιτάξετε τα υλικά που χρησιμοποίησαν οι άνθρωποι και τα βιβλία που έγραψαν, προσπαθούσαν να καινοτομούν όλη την ώρα. Δεν ήταν μόνο για γραμματική και μετάφραση. & Rdquo

Η μελέτη της γερμανικής, προσθέτει, συχνά θεωρείται ότι απειλείται. & ldquoΠιστεύουμε ότι είναι δύσκολοι καιροί για τη γλώσσα. Αλλά αν γυρίσετε στις αρχές του 20ού αιώνα, είχαν την ίδια συνομιλία, πρακτικά λέξη προς λέξη. & Rdquo

Το έργο κορυφώθηκε σε ένα διεθνές συνέδριο, "Connecting Cultures ?: International International on History of Teaching and Learning Second/Foreign languages, 1500 & ndash2000 & rsquo, στο Πανεπιστήμιο του Νότιγχαμ τον Ιούλιο του 2014. Αφιερωμένο στην ιστορία της σύγχρονης διδασκαλίας και εκμάθησης γλωσσών, αρχικά στο Ηνωμένο Βασίλειο, συγκέντρωσε εκπαιδευτικούς δασκάλους, εκπαιδευτικούς μαθητές, ασκούμενους δασκάλους, ιστορικούς και γλωσσολόγους.

Ο Lesley Hagger-Vaughan, επίκουρος καθηγητής εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο του Nottingham, παρακολούθησε τα εργαστήρια του έργου μαζί με μια ομάδα μαθητών του Nottingham PGCE και προήδρευσε συζήτησης στρογγυλής τραπέζης στο συνέδριο.

Συνεργαζόμαστε με μαθητές για να αναπτύξουμε τις δικές τους φιλοσοφίες και θεωρίες πρακτικής και θέλουμε αυτές να είναι ανθεκτικές στο μέλλον, & rdquo λέει ο Hagger-Vaughan. Δίνοντας στους εκπαιδευόμενους μας μια ευρύτερη εικόνα για την ανάπτυξη πολιτικών και προσεγγίσεων του προγράμματος σπουδών τους εξοπλίζει να λαμβάνουν αποφάσεις σχετικά με τον καλύτερο τρόπο διδασκαλίας. & rdquo

wasταν επίσης πολύ σημαντικό για τους ερευνητές να αλληλεπιδρούν με εκπαιδευόμενους εκπαιδευτικούς, δίνοντάς τους πρακτική εικόνα για τις τρέχουσες ανησυχίες. & rdquo Στο μέλλον, λέει, η πρόθεση είναι να ενσωματωθεί η ιστορία των σύγχρονων γλωσσών στο μάθημα PGCE. Ελπίζουμε επίσης να αναπτύξουμε ένα μονοπάτι για προπτυχιακούς που σπουδάζουν γλώσσες και ενδιαφέρονται για διδασκαλία. & rdquo

Ο καθηγητής Kelly ελπίζει ότι το έργο θα δώσει στους υπεύθυνους χάραξης πολιτικής μια σαφέστερη τεκμηρίωση κατά τη λήψη αποφάσεων σχετικά με τη διδασκαλία και την εκμάθηση γλωσσών. Αυτό το έργο μας υπενθυμίζει ότι η διδασκαλία και η εκμάθηση γλωσσών είναι μαζί μας εδώ και 5.000 χρόνια και υπάρχουν πολλά που μπορούμε να μάθουμε από το παρελθόν, & rdquo λέει. Είναι καλό να κάνεις ένα βήμα πίσω από το παρόν και να δεις από πού προήλθε όλο αυτό. & rdquo

Το Lanuguages ​​είναι ένα από τα κύρια θέματα του AHRC, επισκεφθείτε την ενότητα OWRI για να μάθετε περισσότερα.


Λίστα 101 θεμάτων έρευνας της αμερικανικής ιστορίας

Συνταγματικά Θέματα

  1. Ποια είναι τα ζητήματα που σχετίζονται με το νομοσχέδιο ή τα δικαιώματα;
  2. Δέκατη τέταρτη τροποποίηση. Ποιου δικαιώματος αφαιρείται;
  3. Συνταγματική αλλαγή στην Αμερική ποιος είναι ο ρόλος των τροπολογιών;
  4. Συζητήστε το άρθρο της Συνομοσπονδίας.
  5. Πώς ένα νομοσχέδιο γίνεται νόμος.
  6. Προεδρική γραμμή διαδοχής.
  7. Δεύτερη Τροποποίηση. Είναι το πιο αμφιλεγόμενο ζήτημα που κατοχυρώνεται στο σύνταγμα;
  8. Συζήτηση για τις συμβάσεις επικύρωσης.
  9. Ο Φεντεραλιστής και ο Αντιφεντεραλιστής.
  10. Διαχωρισμός εξουσίας.
  11. Συνταγματική Σύμβαση.

Αμερικανική επανάσταση

  1. Ο νόμος για το τσάι.
  2. Η Γαλλική Συμμαχία και η νίκη της Αμερικανικής Ανεξαρτησίας.
  3. Ποιος ήταν ο εκτεταμένος ρόλος που έπαιξε ο Αφροαμερικανός στην επανάσταση.
  4. Συζητήστε γιατί η αμερικανική νίκη στη Μάχη της Μεγάλης Γέφυρας είναι σημαντική.
  5. Τι σημαντικό ρόλο έπαιξε η Πολιτοφυλακή στην επανάσταση.
  6. Εξερευνήστε το Yorktown Chronicles και αναφέρετε τους George Washington και Charles Cornwallis.
  7. Συζητήστε για την Πολιορκία του Χρονολογίου της Yorktown.
  8. Υπήρξε επαναστατική κατασκοπεία;
  9. Σφαγή της Βοστώνης;
  10. Ποια ήταν η επίδραση της επανάστασης στην κοινωνία;

Εμφύλιος πόλεμος

  1. Ο Στρατός της Βόρειας Βιρτζίνια.
  2. Η εκστρατεία της χερσονήσου.
  3. Σφαγή Fort Pillow.
  4. Εξέγερση Nat Turner.
  5. Τι αντίκτυπο είχε ο υπόγειος σιδηρόδρομος στον εμφύλιο πόλεμο;
  6. Ο Ναυτικός Πόλεμος στο Αρκάνσας.
  7. Πώς διαμορφώθηκαν οι άνθρωποι από την κληρονομιά του εμφυλίου πολέμου στο Αρκάνσας;
  8. Φυλακές εμφυλίου πολέμου.
  9. Ιθαγενείς Αμερικανοί στον εμφύλιο πόλεμο.
  10. Αιτίες του εμφυλίου πολέμου.

Μεγάλη ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ

  1. Ποια ήταν η αιτία της Μεγάλης ressionφεσης.
  2. Πώς επηρέασε η Μεγάλη Depφεση τον τραπεζικό κλάδο στην Αμερική;
  3. Τι συνέβη με τη Μαύρη Τρίτη;
  4. Μήπως ο Β 'Παγκόσμιος Πόλεμος ανακούφισε τα προβλήματα της Μεγάλης Depφεσης.
  5. Ποιοι έβγαλαν χρήματα κατά τη διάρκεια της Μεγάλης ressionφεσης και ποιες μέθοδοι χρησιμοποίησαν;
  6. Η Federal Reserve έπαιξε μεγάλο ρόλο στη Μεγάλη Depφεση. Συζητώ.
  7. Ο Πρόεδρος Ρούσβελτ παρουσίασε το "New Deal". Συζητήστε τα πλεονεκτήματά του στους ανθρώπους.
  8. Πόσο κοντά στην αμερικανική ιστορία έφτασε σε μια άλλη «Μεγάλη ressionφεση»
  9. Τι αντίκτυπο είχε η Μεγάλη ressionφεση στην Εθνική Ασφάλεια;
  10. Η μεγάλη ύφεση επηρέασε τον τρόπο ψήφου των Αμερικανών;

Βιομηχανική επανάσταση

  1. Ποια μεγάλα προβλήματα προέκυψαν από τη βιομηχανική επανάσταση.
  2. Τι προκάλεσε τη βιομηχανική επανάσταση. Τι είναι ευλογία για τον απλό άνθρωπο;
  3. Τι ρόλο έπαιξαν οι γυναίκες στη βιομηχανική επανάσταση.
  4. Συζητήστε για τα αρνητικά της βιομηχανικής επανάστασης.
  5. Ποιοι εφευρέτες έκαναν τη διαφορά στη βιομηχανική επανάσταση.
  6. Ποιος ήταν ο ρόλος της επιστήμης στη βιομηχανική επανάσταση.
  7. Η βιομηχανική επανάσταση γέννησε την αστικοποίηση;
  8. Γιατί το νομοσχέδιο μεταρρύθμισης του 1830 ήταν σημαντικό για αυτήν την εποχή;
  9. Ποιες είναι οι οικονομικές θεωρίες που υποστηρίζουν τη βιομηχανική επανάσταση.
  10. Βελτιώθηκε το βιοτικό επίπεδο στην εποχή της βιομηχανικής επανάστασης;

Πολιτικά και Ανθρώπινα Δικαιώματα

  1. Πόσο σημαντικό ήταν το δικαίωμα ψήφου για τους Μαύρους.
  2. Διαχωρισμένες εκκλησίες και εστιατόρια.
  3. Ρόζα Παρκς.
  4. Αποκλεισμός από κέντρα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
  5. Μάρτιν Λούθερ Κίνγκ
  6. Πώς επηρέασε ο διαχωρισμός την αμερικανική μουσική βιομηχανία;
  7. Τι ρόλο έπαιξαν οι μαύροι πάνθηρες στα πολιτικά δικαιώματα.
  8. Μήπως ο Jim Crow έκανε τους έγχρωμους να έχουν αφόρητη ζωή;
  9. Συζητήστε για τον νόμο περί πολιτικών δικαιωμάτων του 1964.
  10. Συζητήστε την υπόθεση Plessy έναντι Ferguson.

Εποχή αποικιοκρατίας

  1. Συζητήστε την εποχή της αποικιοκρατίας των ΗΠΑ.
  2. Συγκρίνετε και αντιπαραθέστε την αποικία των Δυτικών Ινδιών και την αποικία της Βιρτζίνια.
  3. Τι αντίκτυπο είχαν τα γράμματα του Christopher Columbu στην Αμερική.
  4. Συζητήστε το πρώτο επίσημο συμβόλαιο μεταξύ των Άγγλων ιθαγενών και της βρετανικής αποικιοκρατίας.
  5. Συζητήστε για την «πρώτη ευχαριστία»

Δουλεία και κατάργηση

  1. Συζητήστε το Κίνημα Κατάργησης.
  2. Πώς επηρέασε ο καπιταλισμός το δουλεμπόριο;
  3. Ποια ήταν η σημασία της ιδιοκτησίας γης και των ελεύθερων σκλάβων.
  4. Συζητήστε τη νομοθετική απάντηση στον συμβιβασμό του Μιζούρι.
  5. Συζητήστε για το ρόλο της σκλάβας.
  6. Πώς σχετίζεται η θεωρία της απόσχισης με τη Νότια Καρολίνα και τη δουλεία;
  7. Ποια είναι η σημασία του υπόγειου σιδηροδρομικού εδάφους και των Αφροαμερικανών δραπέτων;
  8. Συζητήστε τη ζωή του Robert Smalls.
  9. Συζητήστε την εξέγερση του Τζον Μπράουν εναντίον του δουλεμπορίου.
  10. Σκλαβιά στη Νέα Σκωτία;

Επέκταση προς τα Δυτικά

  1. Δυτική επέκταση και συμβιβασμός του 1850.
  2. Ο Μεξικανικός Πόλεμος και η επέκταση προς τα Δυτικά.
  3. Συζητήστε για το νόμο της Νεμπράσκα Αρκάνσας.
  4. Συζητήστε το προφανές πεπρωμένο σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα της επέκτασης προς τα δυτικά.
  5. Το μονοπάτι του Όρεγκον και η επέκταση του Westward.

Ιθαγενείς Αμερικανοί

  1. Η καταγωγή του Ινδοαμερικάνου.
  2. Ο βουντουισμός και ο ιθαγενής Αμερικανός.
  3. Το Τσερόκι και το ίχνος των δακρύων.
  4. Σφαγή Mountain Meadow.
  5. Αξιολογήστε τον τρόπο ζωής για τους ιθαγενείς Αμερικανούς.
  6. Το φάντασμα και ο ήλιος χορεύουν.
  7. Ποια είναι η διαμάχη γύρω από τα «κόκκινα δέρματα» και τους Ινδιάνους;
  8. Γράψτε για τη μοναδική κουλτούρα, ιστορία και θρησκεία του ιθαγενή Αμερικανού.
  9. Γράψτε ένα έγγραφο για τον Ινδικό νόμο για την αφαίρεση και τον αντίκτυπό του ακόμη και σήμερα.
  10. Ποια είναι η επίδραση του ινδικού κανονισμού για τα τυχερά παιχνίδια.

Διάσημοι άνθρωποι στην Ιστορία

Γράψτε Βιογραφίες και αλλάξτε αυτό το διάσημο διάσημα πρόσωπα.

  1. Τόμας Τζέφερσον.
  2. Μπέντζαμιν Φράνκλιν.
  3. Τζέιμς Μάντισον.
  4. Αβραάμ Λίνκολν.
  5. Μάργκαρετ Φούλερ.
  6. Σούζαν Άντονι.
  7. Malcolm X.
  8. Franklin D. Roosevelt.
  9. Γούντροου Γουίλσον.
  10. Ρόναλντ Ρέιγκαν.

Χρειάζεστε ένα ερευνητικό έγγραφο ή δοκίμιο για εσάς, ελέγξτε αυτήν τη σελίδα: αγοράστε χαρτί online


Εξερεύνηση του διαστήματος

  • 4 Οκτωβρίου - Η Σοβιετική Ένωση εκτόξευσε τον πρώτο δορυφόρο, το Sputnik, στο διάστημα.

1958

  • 31 Ιανουαρίου - Ο Explorer 1 ήταν ο πρώτος δορυφόρος που εκτοξεύθηκε από τις Ηνωμένες Πολιτείες όταν στάλθηκε σε τροχιά στις 31 Ιανουαρίου 1958. Σχεδιάστηκε και κατασκευάστηκε από το Jet Propulsion Laboratory (JPL) του California Institute of Technology. Ο δορυφόρος στάλθηκε από το Cape Canaveral της Φλόριντα από τον πύραυλο Jupiter C που σχεδιάστηκε, κατασκευάστηκε και εκτοξεύτηκε από την Υπηρεσία Βαλλιστικών Πυραύλων του Στρατού (ABMA) υπό τη διεύθυνση του Δρ Wernher Von Braun.

1960

  • 19 Αυγούστου - Εκτοξεύτηκε το σοβιετικό σκάφος Sputnik 5, που μετέφερε τα σκυλιά Strelka και Belka. Έγιναν τα πρώτα ζωντανά όντα που επέζησαν από ένα ταξίδι στο διάστημα.

1961

  • 12 Απριλίου - Ο Ρώσος κοσμοναύτης Γιούρι Γκαγκάριν γίνεται ο πρώτος άνθρωπος στο διάστημα.

1962

  • 20 Φεβρουαρίου - Ο αστροναύτης John Glenn γίνεται ο πρώτος Αμερικανός σε τροχιά.

1965

  • 18 Μαρτίου - Ενώ ήταν δεμένος στο διαστημόπλοιο του, ο κοσμοναύτης Αλέξι Λεονόφ έγινε ο πρώτος άνθρωπος που περπάτησε στο διάστημα.

1966

  • 3 Φεβρουαρίου - Το ρωσικό σκάφος Luna 9 έγινε το πρώτο διαστημόπλοιο που προσγειώθηκε στο φεγγάρι.

1967

  • 27 Ιανουαρίου - Οι αστροναύτες Gus Grissom, Ed White και Roger Chaffee σκοτώθηκαν σε τυχαία πυρκαγιά σε μονάδα εντολών στο πεδίο εκτόξευσης.

1968

  • 15 Σεπτεμβρίου - Το σοβιετικό διαστημόπλοιο Zond 5 εκτοξεύτηκε και αργότερα έγινε το πρώτο διαστημόπλοιο που περιστρέφεται γύρω από το φεγγάρι και επιστρέφει στη Γη.

1969

1970

  • 11 Απριλίου - Ο Απόλλων 13 ξεκίνησε.

1971

  • 19 Απριλίου - Εκτοξεύεται ο σοβιετικός διαστημικός σταθμός Salyut 1.

1972

1973

1975

1976

1977

  • Αύγουστος και Σεπτέμβριος - δρομολογήθηκαν οι ταξιδιώτες 1 και 2. (Το Voyager 2 ξεκίνησε πριν από το Voyager 1, αλλά το Voyager 1 βρισκόταν σε ταχύτερη τροχιά.)

1979

  • Μάρτιος και Αύγουστος - Οι ταξιδιώτες 1 και 2 άρχισαν να μεταδίδουν εικόνες του Δία και των φεγγαριών της.

1980

1981

  • 12 Απριλίου - Η Columbia γίνεται το πρώτο διαστημικό λεωφορείο που εκτοξεύεται.

1983

  • 4 Απριλίου - Το δεύτερο διαστημικό λεωφορείο, το Challenger, εκτοξεύτηκε.

1984

  • 3 Φεβρουαρίου - Ο αστροναύτης Μπρους ΜακΚάντλες έγινε ο πρώτος άνθρωπος που έκανε έναν ασύλληπτο διαστημικό περίπατο.

1985

1986

  • 24 Ιανουαρίου - Το Voyager 2 άρχισε να μεταδίδει εικόνες από τον Ουρανό.

1989

1990

  • 10 Αυγούστου - Το διαστημόπλοιο Magellan άρχισε να χαρτογραφεί την επιφάνεια της Αφροδίτης χρησιμοποιώντας εξοπλισμό ραντάρ.

1992

  • 7 Μαΐου - Το διαστημικό λεωφορείο Endeavor ξεκίνησε στο παρθενικό της ταξίδι.

1993

  • Δεκέμβριος - Το διαστημικό λεωφορείο Endeavor πραγματοποίησε την πρώτη αποστολή συντήρησης του διαστημικού τηλεσκοπίου Hubble.

1994

1995

  • 2 Φεβρουαρίου - Η Eileen Collins γίνεται η πρώτη γυναίκα πιλότος του Shuttle.

1997

1998

1999

2000

  • 14 Φεβρουαρίου - Το αμερικανικό διαστημόπλοιο Asteroid Rendezvous (NEAR) άρχισε να μεταδίδει εικόνες του αστεροειδή Eros.

2001

  • 12 Φεβρουαρίου - ΚΟΝΤΑ προσγειώθηκε στην επιφάνεια του Έρωτα.

2003

  • 1 Φεβρουαρίου - Το διαστημικό λεωφορείο Columbia διαλύεται με την επανείσοδο στη ατμόσφαιρα της Γης ’.

2004

  • 14 Ιανουαρίου - Ο Πρόεδρος Μπους πρότεινε ένα νέο διαστημικό πρόγραμμα που θα στέλνει ανθρώπους πίσω στο φεγγάρι μέχρι το 2015 και θα δημιουργήσει μια βάση στον Άρη και πέρα.

2005

  • 3 Ιουλίου - Ένα διαστημόπλοιο της NASA συγκρούεται με έναν κομήτη στο μισό μέγεθος του Μανχάταν, δημιουργώντας ένα λαμπρό κοσμικό σπάσιμο σχεδιασμένο για να βοηθήσει τους επιστήμονες να μελετήσουν τα δομικά στοιχεία της ζωής στη γη.

2006

  • 15 Ιανουαρίου - Το διαστημικό σκάφος της NASA Stardust επέστρεψε με ασφάλεια στη Γη σε μια έρημο κοντά στο Σολτ Λέικ Σίτι με την πρώτη σκόνη που συλλέχθηκε ποτέ από έναν κομήτη.

2007

  • 4 Αυγούστου - Η NASA εκτόξευσε το Phoenix Mars Lander.

2008

  • 14 Ιανουαρίου - Ο διαστημικός ανιχνευτής Messenger της NASA σκουπίζει 124 μίλια πάνω από τον Ερμή.

2009

  • 6 Μαρτίου - Εκτοξεύεται το διαστημόπλοιο της NASA Kepler. Η αποστολή του είναι να αναζητήσει πλανήτες έξω από το ηλιακό μας σύστημα, σε μια μακρινή περιοχή του Γαλαξία μας.

2010

  • 10 Οκτωβρίου - Η Virgin Galactic, μια ιδιωτική εταιρεία, ανακοίνωσε την επιτυχημένη πρώτη πτήση με επανδρωμένη πτώση του VSS Enterprise. Αυτό το όχημα είναι ένα υποθαλάσσιο αεροπλάνο που έχει σχεδιαστεί για να μεταφέρει ιδιώτες πολίτες σε υπόγειες πτήσεις στο διάστημα.

2011

  • 8 Ιουλίου - Το διαστημικό λεωφορείο Atlantis έγινε το τελευταίο αμερικανικό διαστημικό λεωφορείο που εκτοξεύτηκε στο διάστημα. Η αποστολή STS-135 και το 4μελές πλήρωμά της έφεραν τα απαραίτητα εφόδια και εξοπλισμό στον Διεθνή Διαστημικό Σταθμό (ISS).

2012

  • 22 Μαΐου - Η SpaceX, μια εμπορική διαστημική εταιρεία, ξεκίνησε την αποστολή της Dragon C2+ για τον ανεφοδιασμό του Διεθνούς Διαστημικού Σταθμού (ISS).

2013

  • 7 Σεπτεμβρίου - Η NASA εκτόξευσε το μη επανδρωμένο διαστημόπλοιο LADEE από την εγκατάσταση πτήσεων Wallops της NASA στη Βιρτζίνια. Wasταν η τρίτη σεληνιακή έρευνα της αμερικανικής διαστημικής υπηρεσίας σε πέντε χρόνια.

Αυτή η σελίδα αναθεωρήθηκε για τελευταία φορά στις 21 Αυγούστου 2016.
Επικοινωνήστε μαζί μας για ερωτήσεις ή σχόλια.


Γνωρίζατε ότι οι μαθητές θα μπορούσαν να εγκαταλείψουν το γυμνάσιο στην Αγγλία χωρίς να σπουδάσουν μυθιστόρημα ή θεατρικό έργο ενός μη λευκού συγγραφέα!

Υπό το πρίσμα αυτό, είμαστε στην ευχάριστη θέση να ανακοινώσουμε την κυκλοφορία των ολοκαίνουργιων Pods μας, που γιορτάζουν τους Βρετανούς και Ιρλανδούς συγγραφείς της αφρικανικής και καραϊβικής κληρονομιάς.

Το πρώτο σε μια σειρά προγραμματισμένων ειδικών έργων που στοχεύει να φωτίσει τα θέματα που ιστορικά αγνοήθηκαν στην εκπαίδευση, αυτά τα Pods διερευνούν τις λογοτεχνικές συνεισφορές της αφρικανικής διασποράς στο Ηνωμένο Βασίλειο και την Ιρλανδία

Πιο πάνω υπάρχει ένας μικρός κύλινδρος εκπομπής για να σας δώσει μια γεύση του περιεχομένου.

"Η συνδυασμένη μάθηση είναι εδώ για να παραμείνει ως ουσιαστικό συμπλήρωμα της διδασκαλίας στην τάξη. Για το σχολείο μας υπήρξε μια εξαιρετικά θετική κληρονομιά από την πανδημία. Αγκαλιάσαμε την εκμάθηση νέων δεξιοτήτων και μεγαλώσαμε με αυτοπεποίθηση. Ορισμένα μαθήματα είναι πλέον ζωντανή μετάδοση και όλα μαθαίνουν το υλικό μπορεί να προσεγγιστεί εξ αποστάσεως αν χρειαστεί. Πλατφόρμες όπως το GCSEPod ήταν ιδιαίτερα δημοφιλείς στους μαθητές και τους δασκάλους που τώρα αισθανόμαστε εξοπλισμένοι για να αντιμετωπίσουμε οποιεσδήποτε προκλήσεις θα προκύψουν στο μέλλον. "
Μπομπ Τζάκσον, βοηθός διευθυντή στο Goole Academy

Ό, τι και αν φέρνει το μέλλον της βαθμολόγησης, το να μπορείς να αποδεικνύεις την πρόοδο και την επίτευξη των μαθητών με αυτοπεποίθηση δεν είναι πλέον «ωραίο να έχεις» αλλά μια αναγκαιότητα. Προσφέρουμε εκτεταμένες αναφορές και ευανάγνωστα δεδομένα.

Είμαστε οι πιο κριτικοί και οι υψηλότεροι βαθμολογημένοι στο EdTech Impact. Ρίξτε μια ματιά σε αυτό που λένε οι ευχαριστημένοι πελάτες μας.

Βελτιώνει σημαντικά την επίτευξη
«Οι μαθητές που μπορεί να έχουν αποτύχει λόγω έλλειψης κατανόησης μιας ερώτησης σε μια εξέταση μπορούν να στοχεύσουν στον τομέα της γνώσης που τους λείπει μέσω ενός συστήματος RAG. Το GCSEPOD με βοηθά να στοχεύσω μαθητές σε αυτούς τους συγκεκριμένους τομείς για να βελτιώσω την κατανόησή τους και με τη σειρά τους να αυξήσω την επίτευξή τους. "

Βελτιώνει σημαντικά τη διδακτική αποτελεσματικότητα και παραγωγικότητα
«Χρησιμοποιώ το GCSEPOD ως εργασία για τους μαθητές, ώστε να έχουν μια καλή βάση και κατανόηση των βασικών στοιχείων που είναι έτοιμα για το επόμενο μάθημα Επιστήμης. Αυτό με τη σειρά του χτίζει την αυτοπεποίθησή τους να απαντούν σε ερωτήσεις ».

Μειώνει σημαντικά τον φόρτο εργασίας των εκπαιδευτικών
«Χωρίς χαρτί για το σπίτι, οι μαθητές χρησιμοποιούν POD για να επιδείξουν τις γνώσεις τους κατά την ολοκλήρωση της εργασίας τους.»

Βελτιώνει σημαντικά τις γνώσεις και τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών
«Ως RQT, οι γνώσεις μου είναι κάτι που θα αναπτυχθεί καθ 'όλη τη διάρκεια της καριέρας μου. Όπως συμβαίνει σε κάθε καριέρα εκπαιδευτικών. Η χρήση του POD μου επιτρέπει να είμαι μπροστά από το παιχνίδι κατά την κατανόησή μου. "

Χτίζει σημαντικά τις γνώσεις των μαθητών "Ω θεε μου! Ορίζω τα pod ως εισαγωγές σε νέα θέματα κ.λπ. και αγαπώ όταν ένας μαθητής μου λέει ένα γεγονός και μου λέει "Το είπε στον πίνακα .." "


Τελευταία νέα

Οι επιστήμονες του Κέιμπριτζ έχουν εντοπίσει 200 ​​εγκεκριμένα φάρμακα που προβλέπεται να λειτουργούν ενάντια στον COVID-19 & ndash, εκ των οποίων μόνο 40 δοκιμάζονται επί του παρόντος σε κλώνο COVID-19.

Όταν το Νοσοκομείο Addenbrooke & rsquos στο Cambridge αναβάθμισε τις μάσκες προσώπου του για το προσωπικό που εργάζεται στους θαλάμους COVID-19 σε φίλτρανσης αναπνευστήρων προσώπου 3 (FFP3), είδε.

Μία από τις βασικές μεταλλάξεις που παρατηρούνται στην & lsquoAlpha παραλλαγή & rsquo του SARS-CoV-2 & ndash τη διαγραφή δύο αμινοξέων, H69/V70 & ndash επιτρέπει στον ιό να υπερβεί.

Μια ομάδα μηχανικών και κλινικών ιατρών ανέπτυξε μια εξαιρετικά λεπτή, φουσκωτή συσκευή που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη θεραπεία των πιο σοβαρών μορφών πόνου χωρίς την ανάγκη για i.

Το Trinity Challenge ανακοίνωσε τους νικητές του εναρκτήριου διαγωνισμού του και επενδύει ένα φιλανθρωπικό βραβείο ύψους 5,7 εκατομμυρίων λιρών (8 εκατομμύρια δολάρια ΗΠΑ).


Περιεχόμενα

Σε μεταδευτεροβάθμιο επίπεδο Επεξεργασία

Ο Λούις Γκόλντμαν, καθηγητής στο κρατικό πανεπιστήμιο Wichita, αναφέρει ότι μια αύξηση κατά 0,404 μονάδες αναφέρθηκε από μια έρευνα σε 134 κολέγια από το 1965 έως το 1973. Μια δεύτερη μελέτη σε 180 κολέγια, έδειξε αύξηση 0,432 GPA από το 1960 έως το 1974, και τα δύο υποδεικνύουν βαθμός πληθωρισμού. [4]

Ο Stuart Rojstaczer, συνταξιούχος καθηγητής γεωφυσικής στο Πανεπιστήμιο Duke, έχει συλλέξει ιστορικά δεδομένα από πάνω από 400 τετραετή σχολεία, σε ορισμένες περιπτώσεις που χρονολογούνται από τη δεκαετία του 1920, δείχνοντας στοιχεία για τον πληθωρισμό σε εθνικό επίπεδο με την πάροδο του χρόνου και τακτικές διαφορές μεταξύ τάξεων σχολείων και τμημάτων Το [5]

Ο Χάρβεϊ Μάνσφιλντ, καθηγητής κυβέρνησης στο Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ, υποστηρίζει ότι η απλή άρνηση της ύπαρξης βαθμολογικού πληθωρισμού στο Χάρβαρντ αποδεικνύει ότι το πρόβλημα είναι σοβαρό. Δηλώνει ότι ορισμένοι καθηγητές δίνουν στους μαθητές εύκολες βαθμολογίες για να είναι δημοφιλείς και αυτοί οι καθηγητές θα ξεχαστούν μόνο όσοι προκαλούν μαθητές θα θυμούνται. [6]

Οι κύριες ιστορικές τάσεις που εντοπίστηκαν περιλαμβάνουν:

  • απόκλιση των μέσων βαθμών μεταξύ δημόσιων και ιδιωτικών ιδρυμάτων, ξεκινώντας από τη δεκαετία του 1950
  • μια εκτεταμένη απότομη αύξηση των βαθμών από τα μέσα της δεκαετίας του 1960 έως τα μέσα της δεκαετίας του 1970 (χρόνια του πολέμου του Βιετνάμ)
  • σχετικά μικρή αλλαγή βαθμών από τα μέσα της δεκαετίας του 1970 έως τα μέσα της δεκαετίας του 1980
  • αργή άνοδο των βαθμών από τα μέσα της δεκαετίας του 1980 έως σήμερα.

Ο μέσος όρος στα ιδιωτικά σχολεία είναι σήμερα 3,3, ενώ στα δημόσια είναι 3,0. Αυτή η διαφορά αποδίδεται εν μέρει αλλά όχι εξ ολοκλήρου στις διαφορές στην ποιότητα του σώματος των μαθητών, όπως μετράται με τυποποιημένες βαθμολογίες δοκιμών ή επιλεκτικότητα [ αναφορά που απαιτείται ]. Μετά τη διόρθωση αυτών των παραγόντων, τα ιδιωτικά σχολεία βαθμολογούν κατά μέσο όρο 0,1 ή 0,2 μονάδες υψηλότερα από τα συγκρίσιμα δημόσια σχολεία, ανάλογα με το μέτρο που χρησιμοποιείται [ αναφορά που απαιτείται ] .

Υπάρχει σημαντική διακύμανση στη βαθμολόγηση μεταξύ διαφορετικών σχολείων και σε κάθε κλάδο. Μεταξύ των τάξεων των σχολείων, οι σχολές μηχανικών είναι χαμηλότερες κατά μέσο όρο κατά 0,15 μονάδες, ενώ τα δημόσια ναυαρχικά σχολεία κάπως υψηλότερα [ αναφορά που απαιτείται ]. Σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα, τα τμήματα επιστήμης βαθμολογούνται κατά μέσο όρο 0,4 βαθμούς κάτω από τις ανθρωπιστικές επιστήμες και 0,2 βαθμούς κάτω από τις κοινωνικές επιστήμες. Ενώ μηχανικός σχολεία βαθμός χαμηλότερος κατά μέσο όρο, μηχανικός τμήματα βαθμός συγκρίσιμα με τα τμήματα κοινωνικών επιστημών, περίπου 0,2 μονάδες πάνω από τα τμήματα επιστήμης [ αναφορά που απαιτείται ]. Αυτές οι διαφορές μεταξύ των κλάδων υπάρχουν για τουλάχιστον 40 χρόνια και τα αραιά προηγούμενα δεδομένα δείχνουν ότι χρονολογούνται 70 ή περισσότερα χρόνια [ αναφορά που απαιτείται ] .

Μέχρι πρόσφατα, τα στοιχεία για τον πληθωρισμό βαθμών στις ΗΠΑ ήταν αραιά, σε μεγάλο βαθμό ανέκδοτα, και μερικές φορές ακόμη και αντιφατικά σταθερά δεδομένα για αυτό το ζήτημα δεν ήταν άφθονα, ούτε ήταν εύκολα εφικτά ή επιδεκτικά για ανάλυση. Οι εθνικές έρευνες στη δεκαετία του 1990 έδειξαν γενικά αυξανόμενους βαθμούς σε αμερικανικά κολέγια και πανεπιστήμια [7], αλλά μια έρευνα μεταγραφών κολλεγίων από έναν ανώτερο ερευνητικό αναλυτή στο Υπουργείο Παιδείας των ΗΠΑ διαπίστωσε ότι οι βαθμοί μειώθηκαν ελαφρώς τη δεκαετία του 1970 και του 1980. [8] Τα στοιχεία για τα αμερικανικά λύκεια έλειπαν.

Τα πρόσφατα στοιχεία δεν αφήνουν καμία αμφιβολία ότι οι βαθμοί αυξάνονται σε αμερικανικά κολέγια, πανεπιστήμια και λύκεια. Μια αξιολόγηση των πρακτικών βαθμολόγησης σε κολέγια και πανεπιστήμια των ΗΠΑ που γράφτηκε το 2003, [9] δείχνει ότι από τη δεκαετία του 1960, οι βαθμοί στις ΗΠΑ αυξήθηκαν με ρυθμό 0,15 ανά δεκαετία σε κλίμακα 4,0. Η μελέτη περιελάμβανε πάνω από 80 ιδρύματα με συνδυασμένη εγγραφή πάνω από 1.000.000 φοιτητές. Μια ετήσια εθνική έρευνα για πρωτοετείς φοιτητές [10] δείχνει ότι οι μαθητές σπουδάζουν λιγότερο στο λύκειο, αλλά ένας αυξανόμενος αριθμός αναφέρει βαθμούς Λυκείου Α− ή καλύτερους. Γίνονται μελέτες προκειμένου να καθοριστεί ποιος είναι πιο πιθανό να διογκώσει βαθμούς και γιατί ένας εκπαιδευτής θα διογκώσει έναν βαθμό. [11]

Πανεπιστήμιο Princeton Edit

Σε μια προσπάθεια να καταπολεμήσει τον πληθωρισμό βαθμού που επικρατούσε σε πολλά κορυφαία ιδρύματα των ΗΠΑ, το Πρίνστον άρχισε το φθινόπωρο του 2004 να εφαρμόζει κατευθυντήριες γραμμές για τη διανομή βαθμολογιών μεταξύ των τμημάτων. Σύμφωνα με τις νέες κατευθυντήριες γραμμές, τα τμήματα ενθαρρύνονται να επανεκτιμήσουν και να αποσαφηνίσουν τις πολιτικές βαθμολόγησής τους. Η διοίκηση προτείνει ότι, κατά μέσο όρο κατά τη διάρκεια αρκετών ετών σε ένα μεμονωμένο τμήμα, οι βαθμοί A-range πρέπει να αποτελούν το 35% των βαθμών στην εργασία στην τάξη και το 55% των βαθμών σε ανεξάρτητη εργασία, όπως οι Ανώτερες Θέσεις. Αυτές οι οδηγίες εφαρμόζονται από τα ακαδημαϊκά τμήματα. Από την έναρξη της πολιτικής, οι βαθμοί A-range έχουν μειωθεί σημαντικά στα τμήματα Ανθρωπιστικών Επιστημών, ενώ παραμένουν σχεδόν σταθεροί στα τμήματα Φυσικών Επιστημών, τα οποία συνήθως βρίσκονταν ήδη ή κοντά στην κατευθυντήρια γραμμή του 35% ήδη. [12]

Το 2009, επιβεβαιώθηκε ότι η πολιτική που εφαρμόστηκε το 2004 είχε φέρει προπτυχιακούς βαθμούς εντός των ορίων που στόχευε η πρωτοβουλία. Το 2008–09, οι βαθμοί Α (A+, A, A−) αντιπροσώπευαν το 39,7% των βαθμών στα προπτυχιακά μαθήματα στο Πανεπιστήμιο, την πρώτη φορά που οι βαθμοί Α έπεσαν κάτω από το 40% από την έγκριση της πολιτικής. Τα αποτελέσματα ήταν σε έντονη αντίθεση με εκείνα της περιόδου 2002–03, όταν το As αποτελούσε υψηλό ποσοστό 47,9% όλων των βαθμών. [13]

Ο αποπληθωρισμός ποικίλλει ανά διαίρεση, με τις κοινωνικές επιστήμες και τις φυσικές επιστήμες να διατηρούνται σε μεγάλο βαθμό σταθερές τα τελευταία τέσσερα χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι βαθμοί Α κυμάνθηκαν από 37,1 έως 37,9% στις κοινωνικές επιστήμες και από 35,1 έως 35,9% στις φυσικές επιστήμες. [13] Στις ανθρωπιστικές επιστήμες και τη μηχανική, όπου ο αποπληθωρισμός ήταν πιο αργός, το 2008–09 έφερε σημαντική κίνηση. Το A αντιπροσώπευε το 42,5% των βαθμών στις ανθρωπιστικές επιστήμες πέρυσι και το 40,6% των βαθμών στη μηχανική, και οι δύο μειωμένες κατά δύο ποσοστιαίες μονάδες σε σύγκριση με το 2007–08. [13] Κατά την περίοδο από το φθινόπωρο του 2006 έως την άνοιξη του 2009, την πιο πρόσφατη τριετία στο πλαίσιο της νέας πολιτικής βαθμολόγησης, το A αντιπροσώπευε το 40,1% των βαθμών στα προπτυχιακά μαθήματα, από 47,0% το 2001–04, τα τρία προηγούμενα έτη. η σχολή υιοθέτησε την πολιτική. Τα αποτελέσματα 2006–09 σηματοδοτούν επίσης συνεχή αποπληθωρισμό από εκείνα που είχαν αναφερθεί πριν από ένα χρόνο, όταν τα Α αντιπροσώπευαν το 40,4% των προπτυχιακών βαθμών την περίοδο 2005–08. [13] Στα τμήματα ανθρωπιστικών επιστημών, το Α αντιπροσώπευε το 44,1% των βαθμών στα προπτυχιακά μαθήματα το 2006–09, από 55,6% το 2001–04. Στις κοινωνικές επιστήμες, υπήρχαν 37,7% βαθμοί Α το 2006–09, από 43,3% το 2001–04. Στις φυσικές επιστήμες, υπήρχαν 35,6% βαθμοί Α το 2006–09, έναντι 37,2% το 2001–04. Στη μηχανική, τα ποσοστά ήταν 41,7% Α's το 2006–09, από 50,2% το 2001–04. [13]

Πανεπιστήμιο Χάρβαρντ Επεξεργασία

Ο πληθωρισμός βαθμών ταυτίζεται συχνά με χαλαρά ακαδημαϊκά πρότυπα. Για παράδειγμα, το ακόλουθο απόσπασμα σχετικά με χαλαρά πρότυπα από μια έκθεση του Πανεπιστημίου του Χάρβαρντ το 1894 χρησιμοποιήθηκε για να ισχυριστεί ότι ο πληθωρισμός βαθμών ήταν ένα μακροχρόνιο ζήτημα: «Οι βαθμοί Α και Β δίνονται μερικές φορές πολύ εύκολα - Βαθμός Α για εργασία χωρίς πολύ υψηλή αξία. , και Βαθμός Β για εργασία όχι πολύ μεγαλύτερη από τη μετριότητα. ... οι ανειλικρινείς μαθητές αποκτούν βατούς βαθμούς με ψεύτικη εργασία. " [14] Τα ζητήματα προτύπων στην αμερικανική εκπαίδευση είναι μακροχρόνια.

Ο απόφοιτος και καθηγητής του Χάρβαρντ, Χάρβεϊ Μάνσφιλντ, είναι ένας μακροχρόνιος αντίπαλος του πληθωρισμού βαθμών στην μητέρα του. Το 2013, ο Μάνσφιλντ, αφού άκουσε από έναν κοσμήτορα ότι «ο συχνότερος βαθμός είναι το Α», ισχυρίστηκε ότι έδωσε στους μαθητές δύο βαθμούς: έναν για το αντίγραφο τους και αυτόν που πιστεύει ότι τους αξίζει. Σχολίασε: «Δεν ήθελα οι μαθητές μου να τιμωρηθούν με το να είναι οι μόνοι που θα υποφέρουν για τον ακριβή βαθμό». [15] Σε απάντηση, ο Nathaniel Stein δημοσίευσε μια σατιρική ρουμπρίκα βαθμολόγησης που «διέρρευσε» Οι Νιου Γιορκ Ταιμς, που περιελάμβανε βαθμούς όπως A ++ και A +++ ή "A+με γιρλάντες". [16] Στο άρθρο του 2001 στο Χρονικό της Ανώτατης Εκπαίδευσης, Ο Μάνσφιλντ κατηγορεί τον πληθωρισμό βαθμών στην καταφατική δράση και τους μη εξειδικευμένους Αφροαμερικανούς φοιτητές: «Είπα ότι όταν ξεκίνησε ο πληθωρισμός βαθμού, στα τέλη της δεκαετίας του '60 και στις αρχές της δεκαετίας του '70, οι λευκοί καθηγητές, απορροφώντας το πνεύμα της καταφατικής δράσης, σταμάτησαν να δίνουν χαμηλούς ή μέσους βαθμούς στο μαύρο μαθητές και, για να το δικαιολογήσουν ή να το αποκρύψουν, σταμάτησαν να δίνουν αυτούς τους βαθμούς και στους λευκούς μαθητές ». [17] Ισχυρίστηκε επίσης ότι δεν είχε στοιχεία για να στηρίξει τους ισχυρισμούς του, αλλά είναι πεπεισμένος ότι ο πληθωρισμός βαθμών άρχισε με τους Αφροαμερικανούς μαθητές να παίρνουν βαθμούς που ήταν πολύ υψηλοί. "Επειδή δεν έχω πρόσβαση στις φιγούρες, πρέπει να βασιστώ σε όσα είδα και άκουσα εκείνη την εποχή. Αν και δεν είναι έτσι τώρα, ήταν τότε απόλυτα συνηθισμένο για τους λευκούς καθηγητές να υπερεκτιμούν τους μαύρους μαθητές. Οποιοσδήποτε καθηγητής δεν υπερεκτιμήθηκε Μαύροι μαθητές είτε ένιωσαν την παρόρμηση να το κάνουν είτε είδαν άλλους να το κάνουν. Από αυτό, συμπέρανα ένα κίνητρο για υπερβάθμιση των λευκών μαθητών, επίσης ». [17]

Πανεπιστήμιο της Αλαμπάμα Επεξεργασία

Το Πανεπιστήμιο της Αλαμπάμα αναφέρεται ως πρόσφατη περίπτωση πληθωρισμού βαθμού. Το 2003, ο Robert Witt, πρόεδρος του πανεπιστημίου, απάντησε στην κριτική ότι η διοίκησή του ενθάρρυνε τον πληθωρισμό βαθμών στην πανεπιστημιούπολη, κλείνοντας την πρόσβαση στα αρχεία του Γραφείου Θεσμικής Έρευνας, το οποίο, μέχρι εκείνο το έτος, είχε διαθέσει τα δεδομένα διανομής βαθμών ελεύθερα. Ωστόσο, εξακολουθεί να είναι διαθέσιμο στον ιστότοπο των Ελληνικών Υποθέσεων. Ο Οργανισμός Μελετητών της Αλαμπάμα και η εφημερίδα του, το Παρατηρητής της Αλαμπάμα, είχε καθοριστικό ρόλο στην αποκάλυψη της κατάστασης και συνέστησε στη διοίκηση της Witt να υιοθετήσει μέτρα δημόσιας λογοδοσίας. The paper had revealed that several departments awarded more than 50 percent "A"s in introductory courses and that one department, Women's Studies, handed out 90 percent "A"s (the vast majority of those being "A+") [ αναφορά που απαιτείται ]. Grades had grown consistently higher during the period examined, from 1973 to 2003. [ αναφορά που απαιτείται ]

UC campuses Edit

UC Berkeley has a reputation for rigorous grading policies. UC Berkeley College of Engineering guidelines state that no more than 17% of the students in any given class may be awarded A grades, and that the class GPA should be in the range of 2.7 to 2.9 out of a maximum of 4.0 grade points. [18] Some departments, however, are not adhering to such strict guidelines, as data from the UCB's Office of Student Research indicates that the average overall undergraduate GPA was about 3.25 in 2006. [19] Other campuses have stricter grading policies. For example, the average undergraduate GPA of UC San Diego is 3.05, and fewer students have GPA > 3.5 in science majors. [20] UC Irvine's average GPA is 3.01. [21]

Saint Anselm College Edit

A small liberal arts college in New Hampshire, Saint Anselm College has received national attention and recognition for attempting to buck the trend of grade inflation seen on the campuses of many American colleges and universities. At Saint Anselm, the top 25% of the class has a 3.1 GPA the median grade at the college is around a 2.50 GPA. Some professors and administrators believe that inflating grades makes it harder for students to realize their academic strengths and weaknesses and may encourage students to take classes based on grade expectation. The practice also makes it harder for parents and students to determine whether or not the grade was earned. Because of this, at Saint Anselm College, a curriculum committee was set up in 1980 to meet with the academic dean and review the grading policies on a monthly basis. This committee fights the practice of inflation by joining the administration and faculty in an effort to mend them into a working force against grade inflation. [22] The former president of the college, Father Jonathan DeFelice, is quoted as saying, "I cannot speak for everyone, but if I'm headed for the operating room, I will take the surgeon who earned his or her "A" the honest way," in support of Saint Anselm's stringent grading system. [23]

Other post-secondary institutions Edit

Other colleges such as Caltech, [24] MIT, [24] Harvey Mudd College, [24] Washington and Lee University, University of Rochester, Middlebury College, [1] The College of William and Mary, Fordham University, Swarthmore College, Bates College, Cornell University, the University of Chicago and Boston University [25] are also known for their rigorous grading practices. [ αναφορά που απαιτείται ] However, data indicate that even schools known for their traditionally rigorous grading practices have experienced grade inflation and these claims may now be overstated. Washington and Lee had an average GPA of 3.27 in 2006 and Swarthmore's graduates had a mean GPA of 3.24 in 1997. [26] At some schools there are concerns about different grading practices in different departments engineering and science departments at schools such as Northwestern University are reputed to have more rigorous standards than departments in other disciplines. [ αναφορά που απαιτείται ] To clarify the grades on its graduates' transcripts, Reed College includes a card, the current edition of which reports that "The average GPA for all students in 2013–14 was 3.15 on a 4.00 scale. This figure has increased by less than 0.2 of a grade point in the past 30 years. During that period, only eleven students have graduated from Reed with perfect 4.00 grade averages." Wellesley College implemented a maximum per-class grade cap of 3.33 in 2004, though professors could award a higher average grade by filing a written explanation. Grades lowered to comply with the cap, and student evaluations of professors also lowered. [27] The number of students majoring in economics increased and other social sciences decreased though this may have been part of larger general trends at the time. [28]

At the elementary/junior/senior level Edit

Pittsburgh School District Edit

A January 7, 2009 article in the Post-Gazette του Πίτσμπουργκ used the term "grade inflation" to describe how some people viewed a grading policy in the Pittsburgh public school district. According to the article, the policy sets 50% as the minimum score that a student can get on any given school assignment. The article also stated that some students said they would rather get a score of 50% than do the school work. [29] A March 2, 2009 follow-up article in the same newspaper said that the policy had been amended so that students who refuse to do the work will receive a grade of zero, and that the minimum grade of 50% will only apply to students who make a "good-faith effort". [30] A March 3, 2009, article in the same newspaper quoted Bill Hileman, a Pittsburgh Federation of Teachers staff representative, as saying, "The No. 1 problem with the 50 percent minimum was the negative impact on student behavior." The same article also said that the school district was planning to adopt a new grading scale in at least two schools by the end of the month. The article stated that under the original grading scale, the minimum scores required to earn an A, B, C, D, or F, were, respectively, 90%, 80%, 70%, 60%, and 0%. Under the new 5-point grading scale, the minimum scores required to earn an A, B, C, D, or F would be changed, respectively, to 4.0, 3.0, 2.0, 1.0, and 0. [31]

At the secondary school level Edit

Ontario Edit

James Côté and Anton L. Allahar, [32] both professors of sociology at the University of Western Ontario conducted a rigorous empirical study of grade inflation in Canada, particularly of the province of Ontario. Up until the 1960s, grading in Ontario had been borne out of the British system, in which no more than 5% of students were given As, and 30% given Bs. [33] In the 1960s, average performers in Ontario were C-students, while A-students were considered exceptional. As of 2007, 90% of Ontario students have a B average or above. [34] In Ontario, high school grades began to rise with the abolition of province-wide standardized exams in 1967. [35]

The abolition of province-wide exams meant that student marks were entirely assigned by individual teachers. In 1983, 38% of students registering in universities had an average that was higher than 80%. By 1992, this figure was 44%. [35] According to the Council of Ontario Universities, 52.6% of high school graduates applying to Ontario universities in 1995 had an A average. In 2004, this figure had risen 61%. [35] In 1995, 9.4 percent of high school graduates reported an A+ average. In 2003, this figure had risen to a high of 14.9%. [35] The average grade of university applicants was 80% in 1997, and this percentage has steadily increased each year since. [35]

In 2004, Quebec's McGill University admitted that students from Ontario were given a higher cutoff grade than students from other provinces, because of concerns about grade inflation originating from the fact that Ontario does not have standardized provincial testing as a key component of high school graduation requirements. [36]

Atlantic Canada Edit

In 2007, the Atlantic Institute for Market Studies released a report on grade inflation in Atlantic Canada. [37] Mathematics scores in New Brunswick francophone high schools indicate that teacher-assigned marks are inflated in relation to marks achieved on provincial exams. It was found that the average school marks and the average provincial exam were discordant. When looking at marks for school years 2001–2002 to 2003–2004, it was found that school marks in all 21 high schools were higher than the provincial exam marks. The provincial average for school marks is 73.7% while the average for provincial exams marks is 60.1% over the three years. School marks in all 21 high schools were higher than the provincial exam marks. [38]

In the context of provincial exams and teacher assigned grades, grade inflation is defined as the difference between the teacher-assigned marks and the results on a provincial exam for that particular course. It was found that higher grade inflation points to lower provincial exam results. Of the 21 high schools, École Marie-Gaëtane had the highest grade inflation, at 24.7%. With a provincial exam average of 52.3% this school is also the least achieving school in the province. In contrast, schools Polyvalente Louis-J-Robichaud, Polyvalente Mathieu-Martin, École Grande-Rivière and Polyvalente Roland-Pépin had the lowest grade inflation with values ranging from −0.7% to 9.3%. They were the four top performing schools on the grade 11 mathematics provincial exams. [38] Similar results were found for Anglophone New Brunswick high schools, as well as for Newfoundland and Labrador schools. Despite the high marks assigned by teachers, Atlantic Canadian high school students have consistently ranked poorly in pan Canadian and international assessments. [38]

British Columbia Edit

In 2008, in British Columbia, the University of Victoria (UVic) and the University of British Columbia (UBC) reduced the number of Grade 12 provincial exams that high school students were required to write in order to gain admission to those universities. Prior to 2008, high school students applying to UVic and UBC were required to write 4 provincial exams, including Grade 12 English. In 2008, this standard was reduced so that students were only required to write the provincial exam for Grade 12 English. A UVic administrator claimed that the rationale for this reduction in standards is that it allows the university to better compete with central Canadian universities (i.e. Ontario and Québec universities) for students, and prevent enrollment from falling. Universities in central Canada do not require high school students to write provincial exams, and can offer early admission based on class marks alone. A Vancouver high school principal criticized the change in requirements by charging that it would become difficult to detect grade inflation. The president of the University Presidents' Council of British Columbia also criticized the move and said the provincial exams are "the great equalizer". The British Columbia Teachers Federation supported the change because in the past some students avoided certain subjects for fear that poor marks on provincial exams would bring down their average. [39]

In the fall of 2009, Simon Fraser University (SFU) changed its requirements so that high school students only need to pass the English 12 provincial exam. Previously, students were required to pass 4 provincial exams, including English 12, in order to apply. This change brought SFU into line with UVic and UBC. Administrators claimed that this reduction of standards was necessary so that SFU could better compete with UBC and UVic for students. The change was criticized on the ground that it leads to "a race to the bottom". [40]

Alberta Edit

As of 2007, 40% of Ontario high school graduates leave with A averages – 8 times as many as would be awarded in the traditional British system. [35] In Alberta, as of 2007, just over 20% of high school graduates leave with an A average. [35] This discrepancy may be explained that all Alberta high school students must write province-wide standardized exams, Diploma exams, in core subjects, in order to graduate.

The Alberta Diploma exams are given in grade 12, covering core subjects such as biology, chemistry, English, math, physics and social studies. The exams are worth 30 percent of a grade 12 student's final mark. Quebec also requires its students to write Diploma Exams for graduating students. Saskatchewan, Manitoba, and Nova Scotia have similar tests. British Columbia has a mandatory English proficiency test in grade 12, provincial tests in other subjects are optional. [34]

Alberta's focus on standardized exams keeps grade inflation in check, but can put Albertan high school students at a disadvantage relative to students in other provinces. However, Alberta has the highest standards in Canada and produces students who are among the best in international comparisons. [35] By preventing grade inflation, Albertan high schools have been able to greatly ameliorate the problem of compressing students with different abilities into the same category (i.e. inflating grades so that a student in the 98th percentile, for example, cannot be distinguished from one in the 82nd percentile). [35]

At the post-secondary level Edit

In relation to grade inflation at the university level, the research of the aforementioned Professors Côté and Allahar concluded that: "We find significant evidence of grade inflation in Canadian universities in both historical and comparative terms, as well as evidence that it is continuing beyond those levels at some universities so as to be comparable with levels found in some American universities. It is also apparent that the inflated grades at Canadian universities are now taken for granted as normal, or as non-inflated, by many people, including professors who never knew the traditional system, have forgotten it, or are in denial". [35]

A 2000 study of grade patterns over 20 years at seven Ontario universities (Brock, Guelph, McMaster, Ottawa, Trent, Wilfrid Laurier and Windsor) found that grade point averages rose in 11 of 12 arts and sciences courses between 1973–74 and 1993–94. In addition, it was found that a higher percentage of students received As and Bs and fewer got Cs, Ds and Fs. [41]

University of Toronto Edit

A 2006 study by the Canadian Undergraduate Survey Consortium released earlier in 2007 found students at the University of Toronto Scarborough got lower marks on average than their counterparts at Carleton and Ryerson. Marking, not ability, was determined to be the reason. [41]

University of Waterloo Edit

In 2009 a presentation by Greg Mayer on Grade Inflation at the University of Waterloo reported that grade inflation was occurring there. The study initially stated that there was "no consensus on how Grade Inflation is defined . I will define GI as an increase in grades in one or more academic departments over time". [42] From 1988/89 to 2006/07 it was determined that there had been an 11.02% increase in undergraduate A grades, with the rate of increase being 0.656% per year. [42] In 100 level Math for the year 2006/07, the grade distribution of 11,042 assigned grades was: 31.9% A, 22.0% B, 18%C, 16.3% D, 11.8% F. In 400 level Fine Arts courses for 2006/07, the distribution of 50 assigned grades was: 100% A. [42] In relation to increased scores in first-year mathematics, there was no evidence of better preparedness of UW students. A possible source of grade inflation may have been pressure from administrators to raise grades. A case was documented in which a math dean adjusted grades without the consent or authorization of the instructor. [42]

When comparing the 1988–1993 school years with that of the years from 2002–2007, it was discovered that the percentage of As assigned in 400 levels in the Faculty of Arts had risen as follows for every department (first figure is percentage of As for 1988–1993 years, second is percentage of As for 2002–2007 years): Music 65%/93%, Fine Art 51%/84%, Sociology 54%/73%, History 66%/71%, Philosophy 63%/69%, Anthropology 63%/68%, Drama 39%/63%, Political Science 46%/57%, English 43%/57%, French 39%/56%, Economics 36%/51%, Business 28%/47%, Psychology 80%/81%. [42] It is important to note that this study examined only 400-level courses and conclusions regarding grade inflation should not be generalized to courses at other levels.

Annual grade inflation has been a continuing feature of the UK public examination system for several decades. In April 2012 Glenys Stacey, the chief executive of Ofqual, the UK public examinations regulator, acknowledged its presence and announced a series of measures to restrict further grade devaluation. [43] [44]

GCSE Edit

Since the turn of the millennium the percentage of pupils obtaining 5 or more good GCSEs has increased by about 30%, while independent tests performed as part of the OECD PISA and IES TIMSS studies have reported Literacy, Maths and Science scores in England and Wales having fallen by about 6%, based on their own tests [45]

In SJune 2012, Η Telegraph [46] reported that teenagers' maths skills are no better than 30 years ago, despite soaring GCSE passes. The article is based on a 2009 paper by Jeremy Hodgen, of King's College London, who compared the results of 3,000 fourteen-year-olds sitting a mathematics paper containing questions identical to one set in 1976. He found similar overall levels of attainment between the two cohorts. [47] The articles suggest rising GCSE scores owe more to 'teaching to the test' and grade inflation than to real gains in mathematical understanding.

Between 1975, with the introduction of the national alphabetic grades to the O-Level, and the replacement of both the O-Level and CSE with the GCSE, in 1988, approximately 36% of pupils entered for a Mathematics exam sat the O-Level and 64% the CSE paper. With grades allocated on a normative basis with approximately

53% (10% A, 15% B, 25–30% C) obtaining a C or above at O-Level, and 10% the O-Level C equivalent Grade 1 CSE a proportion being entered for neither paper. The percentage of the population obtaining at least a grade "C" or equivalent in maths, at O-level, remained fixed in 22–26% band.

    O Level A-C grade was awarded to the top

50–58% of each O-Level cohort, comprising the top

10% of each CSE cohort, comprising the next

With the replacement of the previous exams with the GCSE and a move from a normative to a criterion referencing grade system, reliant on examiner judgement, the percentage obtaining at least a grade ντο, in mathematics, has risen to 58.4%, in 2012. [50] [51] [52]

An analysis of the GCSE awards to pupils achieving the average YELLIS ability test score of 45, between 1996–2006, identified a general increase in awards over the 10 years, ranging from 0.2 (Science) to 0.8 (Maths) of a GCSE grade. [53]

It has also been suggested that the incorporation of GCSE awards into school league tables, and the setting of School level targets, at above national average levels of attainment, may be a driver of GCSE grade inflation. At the time of introduction the μι grade was intended to equivalent to the CSE grade 4, [49] and so obtainable by a candidate of average/median ability Sir Keith Joseph set Schools a target to have 90% of their pupil obtain a minimum of a grade F (which was the 'average' grade achieved in 1988), the target was achieved nationally in summer of 2005. David Blunkett went further and set schools the goal of ensuring 50% of 16-year-olds gained 5 GCSEs or equivalent at grade C and above, requiring schools to devise a mean for 50% of their pupils to achieve the grades previously only obtained by the top 30%, this was achieved by the summer of 2004 with the help of equivalent and largely vocational qualifications. [54] Labelling Schools failing if they are unable to achieve at least 5 Cs, including English and Maths at GCSE, for 40% of their pupils has also been criticised, as it essentially requires 40% of each intake to achieve the grades only obtained by the top 20% at the time of the qualifications introduction. [55] [56]

A number of reports have also suggested the licensing of competing commercial entities to award GCSEs may be contributing to the increasing pass rates, with schools that aggressively switch providers appearing to obtain an advantage in exam pass rates. [57] [58] [59] [60]

The five exam boards that certify examinations have little incentive to uphold higher standards than their competitors - although an independent regulator, Ofqual is in place to guard against lowering standards. Nevertheless, there remains strong incentives for "gaming" and "teaching to the test".

In response to allegations of grade inflation, a number of schools have switched to other exams, such as the International GCSE, or the International Baccalaureate middle years programme. [62]

UK: GCSE Grades Awarded (percentages)
A* A (A* + A) σι ντο ρε μι φά σολ U A* to C entries
1976§ 22.9 5,615,002
1986* 6.9 39.8
1988 8.4 12.8 20.7 19.3 16.6 12.5 6.3 3.4 41.9 5,230,047
1989 9.9 13.8 21.9 19.0 15.8 11.2 5.6 2.9 45.6 5,132,998
1990 10.8 14.4 22.5 18.7 15.3 10.6 5.2 2.5 47.7 5,016,547
1991 11.4 14.7 22.4 18.6 15.0 10.5 5.3 2.2 48.5 4,947,593
1992 12.3 15.3 22.9 18.6 14.7 9.9 4.7 1.6 50.5 5,028,554
1993 12.5 15.9 23.1 18.6 14.2 9.3 4.4 1.8 51.5 4,968,634
1994 2.8 10.2 (13.0) 18.0 21.8 18.7 13.7 9.3 4.1 1.5 52.8 5,029,599
1995 3.2 9.9 (13.1) 17.8 22.1 18.6 14 9.0 3.9 1.5 53.0 5,431,625
1996 3.4 10.3 (13.7) 18.0 22.3 18.6 13.4 8.7 3.8 1.5 54.0 5,475,872
1997 3.6 10.5 (14.1) 18.1 22.3 18.7 13.3 8.5 3.6 1.5 54.4 5,415,176
1998 4.1 10.6 (14.7) 16.5 23.6 18.6 13.2 7.6 3.5 2.3 54.8 5,353,095
1999 4.4 10.8 (15.2) 16.9 23.7 18.7 12.7 7.5 3.3 2.0 55.8 5,374,751
2000 4.6 11.2 (15.8) 17.0 23.8 18.4 12.5 7.2 3.2 2.1 56.6 5,481,920
2001 4.9 11.2(16.1) 16.9 24.1 18.3 12.1 7.1 3.3 2.1 57.1 5,632,936
2002 5.0 11.4 (16.4) 17.4 24.1 18.1 12.0 6.7 3.2 2.1 57.9 5,662,382
2003 5.1 11.6 (16.7) 17.3 24.1 17.7 11.7 6.8 3.3 2.4 58.1 5,733,487
2004 5.6 11.8 (17.4) 17.3 24.5 17.3 11.3 6.6 3.2 2.4 59.2 5,875,373
2005 5.9 12.5 (18.4) 18.0 24.8 17.3 10.5 6.0 2.8 2.2 61.2 5,736,505
2006 6.3 12.8 (19.1) 18.3 25.0 17.3 10.2 5.6 2.6 1.9 62.4 5,752,152
2007 6.4 13.1 (19.5) 18.6 25.2 17.2 9.8 5.3 2.4 2.0 63.3 5,827,319
2008 6.8 13.9 (20.7) 19.8 25.2 16.6 9.1 4.7 2.3 1.6 65.7 5,669,077
2009 7.1 14.5 (21.6) 19.9 25.6 16.5 8.5 4.4 2.1 1.4 67.1 5,469,260
2010 7.5 15.1 (22.6) 20.6 25.9 15.9 7.8 4.0 1.9 1.3 69.1 5,374,490
2011 7.8 15.4 (23.2) 21.7 24.9 15.1 7.8 4.1 2.0 1.2 69.8 5,151,970
2012 7.3 15.1 (22.4) 21.7 25.3 15.9 7.7 4.1 1.9 1.0 69.4 5,225,288
2013 6.8 14.5 (21.3) 21.5 25.3 16.6 8.0 4.1 2.0 1.2 68.1 5,445,324
2014 6.7 14.6 (21.3) 21.9 25.6 16.3 7.6 3.8 2.0 1.5 68.8 5,217,573
2015 6.6 14.6 (21.2) 22.1 25.7 16.4 7.6 3.7 1.9 1.4 69 5,277,604
2016 6.5 14.0 (20.5) 21.4 25.0 16.9 8.3 4.2 2.1 1.6 66.9 5,240,796

Πηγή: Joint Council for General Qualifications via Brian Stubbs.
Σημείωση:

  • § 1976: Combined O-Level and CSE figures [63]
  • * In the final year DES statistics for O-Levels are available (1986), and across all subjects, 6.8% of candidates obtained a grade A, and 39.8% and A-C.
  • * 2014: what constitutes an equivalent to a C grade was restricted, reducing the total from 75.2% under the old system to 63.8%, or 52.6% if the five include English and Maths.
  • § 2015: five only published for 5 passes that include English and Maths.

Πηγές: Hansard, DfEGender and education: the evidence on pupils in England, Brian Stubbs, Expanding Higher Education in the UK, Comparing Educational Performance, by C Banford and T Schuller [ permanent dead link ] , School Curriculum and Assessment Authority (SCAA 1996a) GCSE Results Analysis: an analysis of the 1995 GCSE results and trends over time


6. Further reading

&lsquoGuides to Sources in the History of Education&rsquo (History of Education Society)

M Argles, &lsquoBritish Government Publications in Education during the Nineteenth Century&rsquo (1971)

J Vaughan, &lsquoBoard of Education Circulars: A Finding List and Index&rsquo (1972)

J M McCarthy, &lsquoAn International List of Articles in the History of Education, Published in Non-Educational Serials, 1965-69&rsquo (1973)

D W Thomas, &lsquoThe History of Technical Education in London 1904-40&rsquo (1976)

S M Parkes, &lsquoIrish Education in the British Parliamentary Papers 1801-1920&rsquo (1978)

V F Gilbert and C Holmes, &lsquoTheses and Dissertations on the History of Education Presented at British and Irish Universities between 1900-1976&rsquo (1976)

M Argles and J E Vaughan, &lsquoBritish Government Publications Concerning Education during the Twentieth Century&rsquo (1982)

J S Hurt, &lsquoEducation and the Working-Classes from the Eighteenth Century to the Twentieth Century&rsquo (1985)

R Szreter, &lsquoThe History of Education in Non-Education Learned Journals 1939-1984&rsquo (1986)

A R Allan, &lsquoUniversity Bodies: a Survey of Inter- and Supra- University Bodies and Their Records&rsquo (Liverpool, c.1990). Includes an extensive bibliography of sources useful for the history of higher education

M C Britton (ed), &lsquoImproved Visibility: An International Bibliography on the Education of Women and Girls 1978-1989&rsquo (Librarians of Institutes and schools of education, 1991)

J D Browne and G R N Smart, &lsquoColleges of Education: A Checklist of Archives&rsquo (History of Education Society, c.1981)

C R Chapman, &lsquoThe Growth of British Education and its Records&rsquo (Dursley Lochin, 1992)

J Craigie, &lsquoA Bibliography of Scottish Education before 1872&rsquo (University of London Press, 1970)

D Crook &lsquoNet gains? The Internet as a research tool for historians of education&rsquo in D Crook and R Adlrich (eds) &lsquoHistory of Education for the twenty-first century&rsquo (London, Institute of Education) pp 36-49

J C Davies, &lsquoDocuments relating to the History of Education,&rsquo in Durham Research Review, 2 (Sept 1951), pp 1-10

&lsquoHistory of Education Society, Archives and the Historian of Education&rsquo (1975)

A Morton, &lsquoEducation and the State 1833-1966&rsquo (PRO 1997)

T A O&rsquoDonoghue, &lsquoSources for the Study of the History of the Secondary School Curriculum: A Survey of the Irish Scene, 1921-62,&rsquo in HES Bulletin, (Autumn 1990), pp 46-51

&lsquoPublic Record Office of Northern Ireland, Guide to Educational Records&rsquo (1993). Includes an appendix listing all state schools with surviving records held at PRONI

&lsquoSources for Tracing School Teachers in the National Society Archives and Library&rsquo (Church of England Record Centre, Guide no 5, nd). Available from the Centre

G Sutherland, &lsquoA View of Education Records in the Nineteenth and Twentieth Centuries&rsquo, in Archives (Oct 1981), pp 79-85

D H Thomas, &lsquoReformatory and Industrial Schools: An Annotated List of Schools Certified by the Home Office, 1854-1933&rsquo (1986)


Δες το βίντεο: Το Μαγνητικό Πεδίο Της Γης Εξασθενεί Και Οι Επιστήμονες Δεν Γνωρίζουν Γιατί